早读，我们一般提倡朗读，即有声读。然而，早读课却往往被忽视学生把它当成了一天中由迷糊到清醒的过渡，老师也把它作为了向正课过渡的踏板，形成了几个误区：

  误区之一：读的方式单一。心理学上认为，青少年有意注意的时间是有限的。单一的方法容易引起学生的心理疲劳，导致精力分散，注意力不集中。 （早读课期间要采用几种方法交替进行，这样可以使学生保持对早读的兴趣和热情。）

误区之二：注重表面。有的早读，学生读的声音很整齐，但只是机械重复，对读的体会不深。

误区之三：早读过于散漫。我们提倡学习的开放性原则，但开放不等同于散漫。学生如果没有目标地乱读，时间长了，就会误解为读与不读一个样，读好读坏一个样。一旦懒散的气氛形成，读就成了一种应付。

那么早读课读什么？如何读？怎样才能读得有收获？

一、首先要转变认识。要正确认识读在学习上的重要地位。作为老师，要从我做起。

很多老师在自己的身份从一个“学者”变为“师者”后，完全放弃了早读的习惯。师者应以身作则，一名教师对学生的影响体现于言传身教，教师也应该早读。学生毕竟是学生，难以在短期内体会到早读的益处，教师就要根据自己对早读的切身体会对学生加以正确引导，使他们对早读在学习中的重要性有一个新的认识。

二、要对早读做好充分准备。

老师要像导游一样，将一切熟记于心，这样才能在早读的过程中给予学生以支持和搀扶。这个准备首先体现在认真备课上。备课的时候要根据自己学校早读的时间和学生情况安排内容，可以是课本以外的诗歌，优美散文等。如果教师对早读重视不够，备课也不充分，只是临时安排内容，这样对早读课是一种浪费，也使早读失去了它原本存在的意义。

三、早读的方式方法。

早读的形式具有多样性，主要包括以下几种：

（1） 教师领读。可以教师读一句学生跟读一句，也可以教师首先进行示范性朗读，然后由学生模仿；

（2） 学生领读。可以找科代表或成绩好普通话标准的同学进行领读；

（3） 借助多媒体，让学生跟读。如放磁带或视频录像；

 （4） 学生自读。学生自由 选 择 自 己 喜 欢 的 内 容 朗 读 ；

（5） 小组互读。一个学习小组内的同学相互检查朗读情况；

（6）相互背诵。对于一些需要背诵的内容可以让学生相互检查；

（7）朗读竞赛。可以每隔一段时间在早读课上进行朗读竞赛，一方面检查了学生读的水平，另一方面也提高了他们读书的积极性。

四、早读中的交流。在读前，教师要提前对学生的读提出目标和要求，哪些内容需要细读，哪些内容需要品读，哪些内容需要反复读，做到有的放矢。在早读的过程中，教师要深入课堂，经常询问学生对于读的体会，有哪些问题需要注意，有哪些问题需要纠正，比如：字音、语速、停顿等。

五、早读后的检查。要保证学生读的质量，必须对其进行读后的检查或评价。可以每隔一段时间检查一次，也可以每天进行检查；可以老师抽查，也可以让小组长检查；也可以采用竞赛的形式进行检查。无论采取哪一种形式，每次检查的结果都要有书面的记录，不但要记录分数或等级，更要记录学生存在的问题和不足，便于以后的检查和指导。对于学生的进步，表扬一定要及时，这样可以通过早读培养学生学习的成就感，有了成就感就会激发学生对学习产生兴趣，调动学生学习的内驱力。

作为一名教师，我们应该对我们的早读有一个新的认识，我们有责任让学生养成早读的良好习惯。