——评兰琴岳老师的《最后的常春藤叶》

青田县温溪高级中学   葛过春

我是来自宁波的支教老师，有幸参加了丽水市教研室组织的语文教研活动，欣赏了三位教师的汇报课。也许是先入为主的原因，也许是教材内容的原因，还是兰琴岳老师的《最后的常春藤叶》给我的印象比较深刻。

这是一堂亮点不少的优质课，教师努力践行自主、合作、探究的新课程理念，展示自己的教学风格，为学生营造一个开放而有活力的语文课堂，具体表现在：

首先，重视学生主体的作用，培养学生的参与意识。学生是学习的主体，是受教育者，在教学过程中，始终要坚持“学生主体，教师主导”的原则。兰老师凭借自己的亲和力，调动了学生学习文本的积极性和参与研讨问题的主动性。当第一个学生主动站起来回答问题后，兰老师立即给予鼓励，说“第一个吃螃蟹的人是非常棒的，大家掌声鼓励一下”。由于老师的适时表扬，积极鼓励，学生的主体性得到了发挥，不包括集体回答，光站起来回答问题的学生就有18人次之多。

其次，课堂教学结构安排比较合理。兰老师主要分四个版块组织教学：走进作者、整体感知、文本探究和深层阅读。“走进作者”用三句话高度概括了作者的特征：世界三大短篇小说家之一；美国生活的幽默百科全书；欧·亨利式结尾，含泪的微笑。“整体感知”则用“小说给你留下的最深印象是什么？”一个问题，引导学生互相讨论，解决了“欧·亨利式结尾，含泪的微笑”这句话。“文本探究”部分老师设计两个问题（①这片叶子为什么能挽救生命？②贝尔曼为什么能画叶子挽救生命？他是个怎样的人？）都能围绕课题“最后的常春藤叶”，让学生找出有关的章节（40、41、44、46节）朗读，并对此进行了重点的解读。在解读文本时，老师给予了学法指导，让学生抓住“傲然”、“仍旧”、依旧”和“仍在”等关键词语，悟出给琼珊精神支柱和生的希望的是这片叶子。“深层阅读”布置了两个任务，一是能否让贝尔曼在挽救琼珊的同时不失去生命，谈谈你的见解；二是课外阅读作者的其他小说。这两个任务，可以说是照应了“走进作者”三句话中的第一二两句话。因此，无论是导语的设计和文本内容的拓展，还是课堂节奏的控制和课后作业的布置，都安排得井然有序，显示了教师比较科学的处理教材的能力，体现了师生互动、生生互动探究问题的新课程理念。

再次，指导学生朗读很有特色，收到了良好的教学效果。集体读，让学生熟悉文本；单人读，引导其他同学思考；分角色读，体会主人公的精神世界；教师抑扬顿挫声情并茂配音范读，更是跨越时空带领学生走进作者的精神世界，赢得了学生的热烈掌声，起到了怡情熏陶感染作用。

苏教版新教材，大家都还陌生，怎么教？都还处在摸索阶段。怎么处理好教材，应是八仙过海，各显神通的。欣赏了兰老师的课，觉得还有一些问题值得大家去探讨。例如，能否设计“牵一发而动全身”的问题？题目是《最后的常春藤叶》，我们是否可以从题目导入：为什么是“最后的”叶子？以前哪些叶子呢？这“最后的”叶子有什么特点？它引出了什么故事和人物？由于翻译的缘故，这篇文章基本有这样四个题目：“最后一片叶子”、“两个病人”、“绝处逢生的琼珊”和“最后的常春藤叶”，我们是否能以辩论赛的形式让学生确定哪个题目命得最成功？